如何處理孩子的叛逆行為

 


 


無數事例說明,今天如何教育好孩子的問題,已成為擺在我們每位父母面前的一項最偉大而又最艱巨的課題了。本文正是從這點出發,選取了家教當中的難題,“如何處理孩子的叛逆行為”作為突破口,力圖幫助家長樹立起正確的家教觀念和掌握一些科學的教子方法,從而能較好地改善親子關系,轉變好“叛逆”的孩子。文章從三個方面進行了論述:一是通過接受家長咨詢中出現的孩子叛逆例子來引出問題的嚴重性。二是依據孩子的身心特點和家教存在的問題來剖析產生叛逆行為的根源。三是找出原因后如何對癥下藥,推介幾種較科學的較有實效性的家庭教育方式方法。



 



    一、引子

    歷史的車輪已把我們帶進了21世紀初,我們的生活越過越紅火。如何教育好下一代,讓他們繼往開來、發揚光大,這不僅僅是時代賦予我們這輩人的歷史使命,也是每個家庭、每位家長最大的心愿和亟切的希望,但是,囿于千百年來社會傳統觀念的影響和某些歷史客觀條件的局限,使一些年輕的父母們面對天天長大的孩子,尤其是對叛逆期的孩子越來越感覺到束手無策,越來越迫切需要找到能教育好自己孩子的良方妙藥……

    我曾接受過一個做小學老師家長的咨詢,她孩子的變化無異是給我們做父母的敲醒了一次警鐘……她說自己雖然是個教師,但卻不懂得怎樣教好孩子,是個失敗的家長。她無奈地流著傷心的淚水告訴我,都怪他們夫婦二人太緊張、太寵愛孩子了,她的兒子(小森)在小學四年級之前都還算是個聽話的孩子,雖然有時也會任性一下,但卻特別會關心那些經濟有困難的同學的。后來她丈夫的生意賺了大錢,家境日益富裕,十年前就已經買了小車,建起了別墅。夫妻倆為了充分滿足孩子的要求,即時買了一臺當時最時髦的家庭游戲機。由于平日她丈夫工作忙,有時幾天都不照面,更不用說是和孩子溝通了。教育孩子的事自然就都落在這位母親身上了,而她的教育方法就是呆板的說教或發脾氣打罵兒子。孩子升上初中后,對這位母親的嘮叨很反感,開始頂牛、說謊話了。后來,則經常開小差,無心學業,成績下降。再后來,因為孩子習慣大手大腳地花錢,班上的幾個無心向學的也就整天跟著她兒子出入,恭唯他花錢、飲啤酒、打電子游戲機、結交女友,甚至出外過夜、離家出走等。眼看兒子快初三畢業了,這位母親急得不得了,想盡辦法來教育他,打也打過了、關也關過了,還請做公安的同學來幫忙,為了挽救兒子,她什么辦法都找遍了,可就是于事無補……其實,在我接待的家教咨詢中,也不乏有這樣的家長和這樣的孩子的。這些叛逆事例確實給我們的父母帶來了一系列的沉重思考:孩子為什么會出現種種叛逆行為而家長卻難于改變現狀呢?孩子出現的問題到底是誰的責任?為人父母們又應該采取怎樣的教育方法及對策去防治孩子的叛逆行為?



 



    二、孩子的叛逆行為與我們家教的主要問題

    心理學家認為,逆反心理是指,人們彼此之間為了維護自尊,而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。由這種心理表現出來的行為稱之為叛逆行為。讓我們不妨先看看叛逆心理的形成過程:一是因為孩子隨著年齡的增長,其獨立意識和自我意識日益增強,一方面迫切希望擺脫家長的監護和管制,而另一方面則反對大人把自己當“小孩”看,并以“成人”而自居;同時他們對一些事物有了一定的判斷是非能力,對大人的看法或意見不盡贊同和滿意。這時候,如果父母對孩子的教育態度專制粗暴,或將大人的意愿強加在孩子身上的話,就很容易成為孩子出現反叛行為的導火線,這是外因。二是又由于處于成長期的孩子們特別敏感,他們在遇到了問題時,很想得到別人的幫助,但又擔心外界和大人忽視了自己的獨立存在。而為了維護他們這種心態的存在,孩子們都會采用各種手段、方法來確立“自我”與外界平等的地位,這是產生了叛逆心理的內因。在這種內外因的共同作用下,孩子們會表現出對父母的反叛、頂嘴、較勁、不回家等行為;對老師或他人的批評則反感、厭惡、仇恨等。其實,逆反心理是一個人走向社會化的必經階段,會出現在孩子成長中的各個時期,而在青春期則表現較為強烈。因此,叛逆心理不算是一種非健康的心理,但是當它反映強烈,而又得不到及時的幫助扭轉時,它就會變成一種反常的心理,甚至會導致這樣的孩子變成對人對事多疑、偏執、嫉妒、冷漠、不合群等消極心理或向病態心理、犯罪心理轉化。所以說,孩子產生叛逆行為的原因是教育的問題,而其中父母不正確的教育觀念和不科學的教育方法是造成孩子叛逆行為的主要根源。尤其是下面的三種誘因不得不引起我們的高度重視:

    第一種是封建的家長專制給孩子帶來的逆反影響。主要表現在不能尊重、平等地對待孩子,說話不民主,在家里是“老子說了算”;認為孩子畢竟是孩子,是不懂事的,沿用著“我吃的鹽比你吃的飯還多”的老土說教;總認為孩子還不成熟,對孩子提出的反對意見,不但不聽取、不接受,還指責是孩子在斗氣不聽話等。而孩子卻認為是父母盛氣凌人,態度不好,不肯聽自己的想法。其結果造成孩子反感家長的批評,親子關系惡化。上面的例子里,小森的母親自認為是個小學老師,在班里教育學生時,是老師講學生必須要聽的。而回到家里教育兒子時,也象要求學生一樣,一味地講大道理,一味地讓孩子在家里重復學校的作業,加劇了小森叛逆情緒的高漲。

    第二種是不科學的家教方法導致了孩子逆反行為的嚴重發生。主要表現在教育方法上要么粗暴簡單,要么溺愛遷就,要么辦包代替,要么前后教育不一致。還有的是代替孩子的喜歡和愛好,不管孩子中不中意,就為他們作出選擇和決定。比如,在孩子的吃穿用玩、學習興趣、選擇學校等各個方面都為孩子拿主意,從而引起了孩子對家長的極為不滿,并通過叛逆行為來達到發泄這些壓抑和不滿情緒的渠道。雙方僵持的最后結果是:要不就是孩子暫時得到妥協,但不會真正按家長所說的去做;要不就是家長為了平息孩子的怒氣而讓步,取消了自己先前的決定,使孩子的反叛行為變成了惡性循環。霍爾(美)曾在《教師與家長指導手冊》中有過這樣一段的表述:“父母缺乏對子女的教養技巧或教養方式前后不一致也可能增加兒童的叛逆行為。帕特森認為,叛逆兒童的父母幾乎總是在不經意間獎勵子女的違規或叛逆行為。比如,當父母要求孩子做某事時,兒童拒絕服從父母的要求,而父母情緒逐漸激動,不斷重復自己的要求,兒童就粗暴地進行反抗。為了避免充滿張力和不愉快的對抗行為,父母撤銷要求。毫無疑問,撤消要求成為兒童違規和叛逆行為的回報,這增加了兒童將來問題行為的頻率和強度。”從上面的例子可以看出,小森在其父親發達后,母親對他百般遷就,不斷地滿足小森的物質欲望,而后來孩子發生問題后,母親又對他嚴厲的打罵。母親對他的態度前后判若兩人,反差很大,小森難以接受,結果就破罐破摔,索性“壞”下去了。

    第三種是長期不良的親子關系給孩子的叛逆行為升了溫。在大人看來,與孩子談話,必須是大人講,孩子聽,為孩子好就應該是指出孩子這不對那不對的。可是在孩子的心目中卻認為,為什么大人講的話永遠都是有對的,孩子說的話都是不懂事、幼稚的。故此孩子不愿意跟大人溝通,家長

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